要设法接触更多高校的教学管理者、教师，特别是理工科基础课教师，听他们最真实的声音。
同时，系统整理建国后至1966年统一高考制度的文献档案，客观分析其成效与不足，形成专题资料汇编。”
“是，林主任。”陈志远和赵静郑重应下。
“孙为民同志， 你从社会层面切入。”林安看向孙为民
“重点研究两个问题：一是广大知识青年、中学生及其家庭对高等教育的真实期待和诉求，可以通过一些可信的渠道进行匿名问卷调查或访谈，注意方式方法；
二是如果恢复高考，可能带来的社会影响评估，包括对城镇待业青年、上山下乡知青的冲击，对中学教育生态的改变，对‘读书无用论’的扭转效应等。你的报告，要接地气，要有鲜活的社会脉搏。”
“明白，林主任。我会注意选取有代表性的样本，确保信息的真实性和全面性。”孙为民点头。
“周明华同志， 你的任务是‘他山之石’。”林安对周明华说
“系统研究M国、SL、Y国、F国、R国、XD等主要国家，以及YD、AJ等有代表性发展中国家的高校招生制度。
重点不是照搬，而是分析其制度设计的理念、优劣、演变历程，特别是如何平衡公平与效率、基础与专长、考试与推荐等关系。
形成一份详尽的比较研究报告，为我们自已的制度设计提供国际视野和参照系。”
“好的，林主任。我立刻着手整理相关资料，并设法通过学术交流渠道，获取一些国家最新的招生改革动态。”周明华推了推眼镜，思路清晰。
“理论依据和风险评估部分，我会亲自抓，并随时请教郑老、吴老。”林安最后说
“我们每周五下午在这里开一次内部碰头会，交流进展，讨论问题。不追求速度，但每一步都要踏稳。大家有没有问题？”
众人纷纷表示没有。会议室内的气氛肃穆而凝重，每个人都清楚自已肩上担子的分量。
这不是一项寻常的课题研究，而是一项可能撬动历史、也伴随着巨大风险的思想工程。