温越反驳：“诺尔斯的理论在基础教育领域也有应用。”
“那你需要在前面加一段论述，说明为什么适用。”傅承彦耐心引导着。
温越盯着屏幕看了一会儿，伸手把电脑拉回来，不耐烦地说：“行了行了，知道了。”
她手指在键盘上敲了几下，又停下，皱着眉，“加什么？”
傅承彦又靠过来，手指点着屏幕：“你就写，诺尔斯的理论虽然起源于成人教育，但其核心的经验学习和自我导向概念，在基础教育阶段同样具有参考价值。尤其是在你这个研究背景下，学生的自主学习能力培养——”
“好了好了，”温越打断他，“我自已写。”
傅承彦收回手，靠在沙发上，看着她噼里啪啦打字。
屏幕的光映着她蹙起的眉头和抿紧的粉唇。
他既觉得好笑，又有点心酸。
他觉得现在的温越，像是进入了一种“讨伐性人格”模式。
具体表现为：他说什么，她都先反驳。
刚才指出理论框架和案例不匹配，她第一反应是“诺尔斯的理论在基础教育也有应用”，而不是先想问题。
被他点出需要补充论述后，嘴上不耐烦地说“知道了”，真动笔时又卡壳，还得他提示。
他提示时她又急着把他推开，说“我自已写”，然后噼里啪啦敲出了他建议的那段话，逻辑清晰，用词准确。
整个过程矛盾得很。
她抗拒他介入，质疑他指手画脚，仿佛他在侵犯她的领地。
可真遇到瓶颈，她又并不完全排斥他的思路，甚至潜意识里在依赖。
嘴上绝不承认，行动上偏要做出“我自已能搞定”的样子。
像一只幼兽，一边宣称能独立狩猎，一边偷偷观察成年猎手的技巧。
但不管怎么样，至少她愿意坐在这里，跟他讨论论文，哪怕是以战斗的姿态。
至少她没有直接回房间把他关在门外。
至少她卡壳时没有找别人，而是勉强接受了他的提示。
这算不算一种扭曲的进步？
他端起凉透的咖啡喝了一口。苦涩流过喉咙。
他想，也许他该习惯她这种模式。
把她每一次反驳，都当作她在重新建立自我。
他得收敛起过去的强势，用更迂回的方式，提供她不会承认需要、但确实需要的支持。
只要她还在他触手可及的地方，哪怕是用讨伐他的方式，存在于此。
一旁温越打了几个字，又停下来侧头看他，“你什么时候开始研究教育学了？”
“知道你学的专业之后。”
“你那些教材，我都翻过。”
“都翻过？”温越有点不信。
她那些专业书又多又厚，还夹杂着大量英文文献，他一个每天跟财务报表和商业并购打交道的人，能有耐心翻完？
“都翻过。”傅承彦肯定地重复了一遍，“至少目录、摘要和核心章节都看了。不然我怎么能坐在这里跟你讨论？”
温越被他的话噎了一下，仔细回想刚才的讨论，确实，他之前提出的几个点，包括数据分析和理论应用的建议，都相当内行，甚至比她一些同学想得还深入。
“那既然你这么有研究天赋，当初怎么没去读个研究生？”
“是保研了，录取通知书都收到了。”
“然后呢？”
“然后老爷子身体出了点状况，家里那摊子事等不了。通知书收起来了，没去。”
“哦。”
温越转回去看屏幕，手指放在键盘上，继续敲字。
傅承彦也没说话，就坐在旁边看。